تُعدُّ النَّزعة التَّقعيديَّة في القواعد التَّعليميَّة من أهمِّ أسباب ضعفها، لطغيان المنهج الشَّكليِّ على المنهج الوظيفيّ، وسيطرة الإعراب والتَّصنيف فيهما، فالمتعلِّم هو مجرَّد حافظ للقاعدة المحاطة بقانون لغويٍّ صارم لا يصلح للاستعمال. هذا الانفصال بين القاعدة والاستعمال اللُّغويِّ عن النُّصوص الحيَّة أنتجَ نصوصًا مصطنعة على قياس القاعدة بعيدًا عن سياق الجمل، ومنَع انتقالها من المعرفة إلى المهارة، ومن الحفظ إلى الاستعمال. والإشكاليَّة هي خللٌ في بناء القواعد التَّدريجيِّ أدَّى إلى تضخيم المصطلحات وتعقيدها وحشوها بالخلافات النَّحويَّة، بخاصَّةٍ في المرحلة المبكِّرة من التَّعلُّم؛ وهذا الأمر دفع إلى تساؤلات متكرِّرة بشأن جدوى الإصرار على تدريس القاعدة مع فشل التَّواصل، وتصنيفها شرطًا أساسيًّا للفهم الَّذي تمَّ تسجيل تحقُّقه في معظم الاستعمالات من دون الحاجة إلى تلك القواعد. هذه الاتِّجاهات المعياريَّة والتَّقريريَّة دفعت المتعلِّم إلى النُّفور النَّفسيِّ من القواعد، والإحساس بالعجز والإحباط قبل التَّمكُّن من إتمام التَّعلُّم. وقد كان لمنهج غرايس (١٩١٣-١٩٨٨) Herbert Paul Grice دور مفصليٌّ في نقل دراسة المعنى من المنحى القاموسيّ/التَّركيبيِّ إلى التَّداوليّ، أي من التَّجريد إلى الكفاءة، بوضعه المنهج التَّعاونيَّ التَّداوليّ Cooperative Principle القائم على مبادئ (الكمّ، والكيف، والعلاقة، والأسلوب) بانتقاده التَّعليم القواعديَّ كمنظومة شكليَّة مغلقة ذات سلوك معياريٍّ ثابت إلى أداة تداوليَّة وظيفيَّة تُفهم في ضوء الاستعمال والتَّواصل.
كلمات مفتاحيَّة: القواعد التَّعليميَّة – النَّزعة التَّقعيديَّة - التَّداوليَّة – مبدأ التَّعاون – السِّياق – الوظيفة.
Règles éducatives: entre l’approche prescriptive et l’approche descriptive-pragmatique.
Théorie de la coopération – méthodologie de Grice,
par Dr. Nada Merashly
La grammaire pédagogique est souvent fragilisée par son caractère prescriptif, où l’analyse formelle prime sur l’usage fonctionnel. L’accent mis sur l’analyse syntaxique et la classification transforme les apprenants en simples mémorisateurs de règles rigides, rarement applicables à la communication réelle. Ce décalage entre les règles et l’usage authentique de la langue conduit à une dépendance aux exemples artificiels, empêchant les apprenants de passer de la théorie à la pratique. Un problème majeur réside dans la progression inadéquate de l’enseignement de la grammaire, qui engendre une terminologie excessivement complexe et une profusion de débats grammaticaux, notamment lors des premières étapes d’apprentissage. Cette complexité soulève des doutes quant à l’efficacité de l’enseignement de la grammaire, d’autant plus que la compétence communicative est souvent acquise sans un respect strict de ces règles. Par conséquent, les apprenants peuvent développer de la frustration, un sentiment d’incompétence, voire une aversion pour la grammaire. À l’inverse, l’approche d’Herbert Paul Grice a déplacé l’étude du sens d’une perspective structurale à une perspective pragmatique, en se concentrant sur la langue telle qu’elle est utilisée en contexte. Son Principe de Coopération, avec ses maximes de quantité, de qualité, de relation et de manière, a remis en question un enseignement rigide et fondé sur des règles. Elle présente plutôt la grammaire comme un outil fonctionnel et communicatif. Cette perspective encourage à dépasser la simple mémorisation pour privilégier un usage significatif de la langue, contribuant ainsi à combler le fossé entre les connaissances grammaticales et la communication en situation réelle.
Mots-clés : grammaire pédagogique – prescriptivisme – pragmatique – principe de coopération – contexte – fonction.
الدُّكتورة ندى مرعشلي: أستاذة اللُّغة العربيَّة في الجامعة اللُّبنانيَّة. حائزة شهادة دكتوراه في «الأسلوبيَّة والخطاب الشِّعريِّ الحديث»، وماستر في Computational Linguistics، وإجازة في علم التُّركيَّات من الجامعة اللُّبنانيَّة. لها عدَّة كتب وأبحاث منشورة ابتداءً من العام ٢٠١١، من ضمنها مؤلَّفات في علم الصَّوتيَّات، ومقالة في مجلَّة المشرق بعنوان «المقاربة الشِّعريَّة النِّسْويَّة بين عبد الحقّ حميد تارهان وخليل مطران. دراسة تداوليَّة - مقارنة»، السَّنة السَّادسة والتِّسعون، ج.١، كانون الثَّاني - حزيران ٢٠٢٢.
